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关于美国排球教学案例的介绍和分析
2015-12-28 20:25 孟芦欣(天津体育学院硕士研究生)  审核人:

前言

美国的体育教学是在NASPE国家体育锻炼标准的指导下进行的,在国家体育锻炼标准的指导下,各州都制定了自己的教学大纲,供学校和体育教学教师作为课程设置和选择教学内容的参考。美国国家体育锻炼标准的出发点是学生:“应该知道什么和能做什么”。《标准》对高质量的体育教学描述的比较细致,认为高质量的体育教育必须要能够提高学生的体育能力、健康相关的体能、责任感、使学生能够享受体育锻炼的过程,从而达到终身体育的目的。指出高质量的体育教学包 括:学习的机会、有意义的内容、适宜的教学方法。体育游戏是游戏的一种,它是指按一定目的和规则进行的一种有组织的体育活动,也是一种有意识的、创造性和主动性的活动。其基本特征是大众性、普及性和娱乐性。

排球运动起源于美国。1895年美国马萨诸塞州霍利约克市,一位叫摩根(威廉·G·摩根)的体育工作人员发明的。排球场为长方形,中间隔有高网,比赛双方(每方六人)各占球场的一方,球员用手把球从网上空打来打去。每场比赛为五局三胜,前四局每局先得25分为胜,第五局先得15分者为胜。当出现24平或14平时,要继续比赛至领先2分才能取胜。

1. 美国排球教学案例介绍

1.1教学实践名称:排球发球、传球、垫球技术

活动目的:通过游戏方式让学生以团队协作练习发球,传球,垫球。

建议使用的年级:6—8年级。

所需教学材料:排球场、排球

需要完成的时间:在体育课堂上

1.2活动描述:

(一)开始练习

1. 游戏分为两队,分别站在球网两侧。每队分别限制在4到6个人。

2. 其中一队站成排球常规队形,一条前线一条端线。另一队在发球线站成一排。排球应当打点到发球线附近。

3. 发球方由发球手发球并要求过网,练习中可以使用上手发球,也可以下手发球。

4. 另一方必须接住发的球,如果他们成功接住了球,发球方不得分,反之,得一分。如果发球不成功,则由该队另一人发球。

5. 另一人发球,游戏继续直到该队每人发球三次。回收所有球,两队互换位置。

6. 根据学生的熟练程度,可以规定球怎样回传,例如,接球方必须接住球,并鼓励他们向球移动。

(二)经过一段时间练习后,游戏升级。

1、每次让更多的学生击球。

2、接球方如果传球三次并由后方过网得一分。接球好的话也应给一分。

3、另一个队员应当在上一个队员失败后在短暂的恢复时间里迅速补球

2. 美国排球技术教学案例分析

发球:发球队员准备开始发球后,将球抛起或持球手撤离,在球落地前,将一只手或手臂的任何部分将球击出。传球是以手指成半球状击球,传球技术主要分为正面双手上手传球,背传球,跳传球,侧传球,调整二传球。它是在全身协调用力的基础上通过手臂的迎击动作,使来球从垫击面上反弹出去的一项击球技术。是用于接发球、接扣球、接吊球、接拦回球和处理各种难球的主要方法,是保证本方进攻的基础。此案例主要针对6至8年级学生学习掌握排球发球、传球、垫球技术,根据教育对象的年龄、心理、理解程度等方面,通过游戏方式使学生自主学习完成排球发球、传球、垫球技术。锻炼学生们的团队协作能力,让学生明白比赛时队员间的配合默契程度的重要性。这种学习方式使学生对排球技术练习产生兴趣,充分发挥自身理解与创造能力,不局限于书本上的理论,有利于达到教学目的。此方法不仅吸引学生兴趣,而且更有利于学生通过自身对排球技术的体会与理解,增强自身对知识的理解程度,提高自主学习能力,提高自身创新能力,避免 “填鸭式”教学。

美国课程将运动、游戏、娱乐完美融合,顺应孩子们的天性,课程内容与生活实际密切联系,有利于青少年身心健康发展。美国体育教学体现学生主体性观念,学生在教学活动中,是学习活动的主体。首先,学生是具有主动性、积极性的人,他们能够能动地反映客观事物。他们的学习动机、兴趣、意志等都直接影响学习的效 果。其次,教师教是外因,学生学是内因,教师所传授的知识、技能,以及所施加的思想影响,只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能内化,变成自己的,别人是无法替代的。教师的教学只有通过学生主动的学习活动才能产生内化的效果。因此,在体育教学中教师要着重培养学生的主体性,以便于高效的完成课程内容并 掌握相应的体育技能。

长期以来,我国沿用了以教师为主导的传统体育教学模式,在教学方法方面显得单一、枯燥,教学效果不佳。挫伤了学生学习的积极性和主动性,导致学生 “喜欢体育运动而不喜欢上体育课”。我国传统模式体育教学目标定位于传授体育的基本知识、基本技术和基本技能。这是我国体育教育手段论的突出体现,明显有别于美国的目的论教育观。

反观国内体育教学方式,往往是老师按照课本要求告诉学生“该怎么做”,学生“依葫芦画瓢”照搬模仿,过多的强调“该怎么做”,忽略了学生的“知道该怎么做”,往往失去了知识的创新能力,学完了也就学完了,难以应用到实际中,无法深刻的理解技能评定,对知识难以辩证的理解,认为老师永远是对,难以对知 识有更深刻的理解,缺乏自主学习能力,缺乏创新能力。对所学知识也不能灵活运用,失去了学习知识的真正意义。

3. 总结

从以上的分析可以看出,国外在教学过程中,通过对学生生理、心理等方面的分析,针对不同程度的学生制定合适的教学计划,例如此案例中针对六至八年级的学生,没有复杂的理论知识表述,注重学生们的实践能力,多让他们动手练习,使教学事半功倍,我国教学活动中,虽然一直强调学生的主体性,但是没有具体的表现出来,教学过程一直都是填鸭式的,教完理论知识就让学生练习各种技术,内容枯燥,形式单一,教学缺乏针对性,。我国应该要注重学生学习的主体性,不应该只是空喊口号,要用实际行动去改变现状。在设计教学计划时应考虑多方面原因,不能只按照教学大纲死板教学,也不能盲目依从国外教学方式,应结合国内条件以及学生身体状况合理制定教学计划,最大程度的调动学生兴趣,使学生真正的学懂、学会,因此,国外优秀的教学方式值得我国的教师学习、借鉴和研究。

参考文献

[1]胡依心,浅谈体育游戏在体育教学中的运用[J],浙江财经学院报,2000。

[2]李晟,体育游戏在排球教学中的应用[J],才智期刊,2003。

[3]李志平,SPARK—美国中小学体育课程的启示[J],贺州学院学报,2011。

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